Подумайте над проблемой следует ли знакомить детей подросткового возраста

Программа групповых психологических занятий с девиантными подростками.

Известно, что у каждого ребенка имеются свои школьные проблемы и Общение в жизни детей подросткового возраста играет важнейшую роль. .. Психолог. Подумайте над вопросом: «Почему люди ссорятся? .. Следует также обратить внимание ребят на то, что комплимент .. Как знакомить гостей?. Подумайте над проблемой: следует ли знакомить детей подросткового возраста с состоянием семейного бюджета и вместе с ними его. Подумайте над проблемой: следует ли знакомить детей подросткового возраста с состоянием семейного бюджета и вм. Посмотри.

Рисунки отражают не только зрительное восприятие, а весь сенсорный опыт ребенка и его представление о предмете. Характер изображения определяется тем, что выделяет для себя ребенок.

У него нет потребности в наблюдении натуры. Чаще он рисует по представлению. Может иметь место и индивидуальная привязанность ребенка к какому—либо предмету.

На разнообразие тематики влияет: Детским рисункам присуща тенденция к использованию шаблонов—образцов. Задача взрослого — разрушить застывшие шаблоны и стимулировать детское творчество. О каких сторонах детской психики может рассказать рисунок ребенка? Детский рисунок является показателем психического развития его автора. Прежде всего, рисование — это проявление и моторной, и эмоциональной, и познавательной активности.

Характер изображений детей определяется тем, что выделяет для себя ребенок в предмете, что он о нем знает. Это значит, что для него главное — лицо и конечности.

Если у ребенка есть опыт целенаправленного восприятия предмета, то он рисует предмет похожим на реальный. Пятилетний Сережа растет в неблагополучной семье: На занятии по изобразительной деятельности в детском саду Сережа изобразил на рисунке некрасивого человека. Объясните мотивы поведения Сережи. Дети 5—6 лет уже хорошо осознают внутрисемейные отношения, вполне определяются в своих симпатиях и предпочтениях на кого хотят походитьа также антипатиях если таковые имеются.

Тех, кого ребенок любит, он изображает более тщательно. Если ребенок из неблагополучной семьи как в приведенном примере с Сережей рисует некрасивого человека, но чаще всего он не признается, кого нарисовал. Он просто может пояснить: Воспитателю необходимо осторожно высказываться о родителях ребенка, даже если они и заслуживают осуждения.

Дошкольник очень внимателен к чужому мнению о своих родных. Для ребенка они остаются хорошими людьми, даже если они в чем—то не правы. Когда ребенок рисует то, что не наблюдал лично, чего не было в его личном опыте, тогда у него получаются рисунки—схемы, рисунки—планы. Чем и как можно объяснить такие особенности детского рисунка?

Ребенок включает в свой рисунок опыт зрительного восприятия, графические шаблоны, заимствованные от других, то есть все, что усвоил, действуя с предметами. Дошкольник еще не владеет изобразительными средствами, лишь постепенно осваивает их под воздействием взрослого.

В рисунке ребенка отражаются многие стороны детской психики. Всеобщей основой рисунка является линия. Ребенок должен владеть ею, чтобы уметь воплощать свои замыслы в рисунках. Какова роль фантазии ребенка при воплощении замысла в рисунок? Дрезина, обучая детей рисунку, говорит, что у каждой линии есть свой характер. Ребенок должен настроиться так, чтобы почувствовать соответствующее состояние линии.

Если линия спокойная, то голос и движение должны быть спокойными, ровными. Если линия радостная, веселая, то и настроение радостное, и рука будет двигаться по—другому. Ощущение больной линии может быть у каждого своеобразным. Такие упражнения развивают в ребенке понимание своего собственного видения и отношения к происходящему.

Детям 5 лет, живущим в большом городе, предложили нарисовать дома. Большинство из них изобразили дом в виде традиционного одноэтажного здания, в основе которого был прямоугольник и сверху треугольник.

Чем объяснить однообразные изображения дома на рисунках пятилетних детей? С какими ошибками в обучении ребенка рисованию связаны эти явления? Как правильно организовать обучение дошкольника рисованию? Детскому рисованию свойственны стереотипные изображения в виде привычных графических образов, приобретенные еще в раннем детстве. Это так называемые графические шаблоны. Самые распространенные из них — изображения домиков, цветов, деревьев. При обучении детей рисованию необходимо прежде всего отказаться от стереотипного, шаблонного изображения, представляющего большую опасность для развития их изобразительных способностей.

В чем состоит схематизм детского рисунка? Схематизм детского рисунка проявляется в расположении изображаемых предметов, людей, животных и в характере их изображения. Детский рисунок не передает объем предметов и их уменьшение в зависимости от расстояния.

Типичным является расположение предметов и персонажей в один ряд. Вдоль нижнего края листа бумаги дети обычно проводят линию и на ней изображают землю, людей, дома, деревья, а в верхней части — небо, солнце, тучи, ветер. На детских рисунках иногда обозначаются невидимые части предмета трамвай, а в нем люди во весь рост или части тела человека — живот пупок или сердце человека и.

Схематизм детского рисунка свидетельствует о том, что дети изображают не только то, что видят, но и то, что знают об окружающем их мире. Ребятам разных групп детского сада дали задание нарисовать с натуры чучело белки. С этой целью им было предложено обследовать натуру разными способами. Дети средней группы, изучая белку, гладили ее по шерстке и. Дети старшей группы изучали белку с опорой на зрительное ощущение.

Будут ли отличаться рисунки детей разных групп? Дайте психологическое обоснование своим выводам. Различия в рисунках. Дети из первой группы могут упустить многие детали строения тела зверька, но максимальное внимание уделят изображению шерсти белочки.

Дети постарше передадут общий вид белки, но нарисуют ее без достаточной прорисовки шерсти и других особенностей. Характер изображения определяется влиянием тех или иных анализаторных систем, способом обследования и тем, что выделяет для себя ребенок в процессе обследования. Включайте в процесс познания как можно большее число анализаторных систем ребенка: Одна мама говорит другой: А у моего сына одни каракули. Сколько ни говорю, чтоб рисовал аккуратно, он каждый раз рисует плохо.

Права ли мама Пети? Что можно посоветовать родителям, желающим развить изобразительные способности своих детей? Мама Пети не права. Качество рисунка зависит не столько от врожденных способностей ребенка, сколько от их развития в процессе обучения рисованию.

Обучать ребенка способам и приемам изобразительной деятельности должен профессионал, художник—педагог. Родители рисуют вместе с ребенком, развивают его изобразительные умения, пробуждая интерес к этой деятельности. А учить мастерству должен профессионал. Если наблюдать за детьми, рисующими с натуры, то можно установить общую для дошкольников особенность: Объясните причину этого явления.

Каково воздействие взрослого на изобразительную деятельность детей? В приведенном примере дети рисуют по представлению, стремясь передать общее впечатление. У них отсутствует потребность в систематическом наблюдении натуры.

Мама Пети 3 года любила рисовать и хотела, чтобы сын точно воспроизводил ее рисунки. Так, она нарисовала огородную лейку. Петя увидел в рисунке мамы рыбу с раскрытым ртом.

Проанализируйте поведение мамы с точки зрения развития творческих способностей сына. Рассмотренный в ситуации подход мамы к изобразительным возможностям сына не развивает его творческое воображение, а, наоборот, подавляет, угнетает это ценное качество растущего ребенка. Точное копирование рисунков не формирует творческого подхода к изобразительной деятельности.

Детские фантазии, кажущиеся взрослым такими далекими от реальной жизни, на самом деле являются зародышем творчества. Взрослые должны всячески поощрять фантазии ребенка. Например, даря ребенку игрушечное животное, помогите ребенку идентифицировать себя с этим животным и вместе сочините историю про него на основе какого—то реального опыта или сказки, которую ребенок уже слышал.

Предложите детям разных возрастов сделать тематический рисунок: Сравните различия в рисунках в зависимости от степени готовности того или иного ребенка к обучению в школе. Каково влияние конструктивной деятельности на психическое развитие дошкольника?

В процессе конструктивной деятельности у ребенка развивается умение видеть предмет, устанавливать его назначение. Он учится определять свойство деталей данного предмета. Чем объяснить, что дети, несмотря на то, что у них есть строительные материалы и конструкторы разных видов и типов, мало занимаются конструированием?

Можно назвать несколько причин.

УРОКИ ОБЩЕНИЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

Среди них наиболее важны следующие: Чтобы ребенок стал заниматься конструированием, его надо научить первоначальным навыкам этого вида деятельности. Он должен почувствовать, что у него это получается. И только потом ребенок будет создавать новые конструкции, заниматься творчеством.

Каковы основные типы конструирования? Проанализируйте особенности каждого типа. Выделяются несколько типов деятельности, связанной с конструированием.

Образец может быть собран непосредственно при детях, заранее или же представлен им в виде рисунка. Дети должны овладеть умением обследовать предмет: Предлагается воспитателем в качестве условий игры. Дети должны учитывать заданные условия, проявить инициативу и творчество, по—разному решая данную задачу. Это создает основу для творческого конструирования. Осуществляется в игровой деятельности, имея практический смысл. Дети учатся планировать, совместно обсуждать замысел, которому должны подчинить свои желания, учатся реконструировать.

Все типы конструирования взаимосвязаны. Каждый из них развивает специфические способности. Если при необходимости сбора конструкции по образцу ребенку нужно проявлять воссоздающее воображение, то конструирование по условиям или замыслу требует воображения творческого, которое и развивается в данной ситуации. В какой группе результаты работы будут разнообразными и интересными? Дети первой группы выполнят работу качественнее, а их постройки будут разнообразными и интересными, поскольку они более подготовлены к такому виду деятельности.

При каких условиях конструирования развивается творческое воображение ребенка? Конструирование в большей мере способствует развитию творческого воображения. Дети по—новому используют строительный материал. Сначала они опираются на непосредственно воспринимаемые предметы, потом планируется постройка, сопоставляются различные детали, причем ребята активно комментируют процесс создания конструкции.

В старшем дошкольном возрасте дети могут заранее планировать замысел на основе заданных условийцеленаправленно реализовать.

К 6—7 годам при целенаправленном развитии воображения ребенок осваивает основные способы создания построек, получает свободу при оперировании этими способами, может использовать их различные комбинации. Какова основная особенность учебной деятельности дошкольника? Почему с возрастом повышается любознательность детей?

Учебная деятельность дошкольников основана на формировании познавательных интересов и умении учиться. Любознательность детей повышается в связи с увеличением количества вопросов и изменением их характера, с возникновением устойчивых интересов к определенным сторонам окружающей жизни.

Каковы причины развития познавательных интересов дошкольника? Развитие познавательных интересов дошкольника связано: Выясните степень подготовленности его к систематическому обучению. Что должен уметь дошкольник, чтобы овладеть элементами учебной деятельности? Чтобы овладеть элементами учебной деятельности, дошкольник должен уметь: Ребенку подготовительной группы предложили решить задачу: Сколько они съели конфет? Объясните причину подобного явления.

В каких видах деятельности оно может быть сформировано? В условиях общественного дошкольного воспитания дети обучаются на занятиях, проводимых по определенной программе. На протяжении всего дошкольного периода дидактическая игра оказывается наиболее эффективным средством усвоения знаний.

В младшем и среднем дошкольном возрасте ее значение очень велико, а в старшем она уступает место учебным занятиям. Некоторые родители считают, что умением учиться ребенок овладеет в школе, а в детском саду об этом говорить еще рано. Правы ли эти родители? Будет ли их ребенок хорошо усваивать школьную программу? Формирование элементов учебной деятельности в дошкольном возрасте поможет ребенку успешно овладевать школьной программой.

Какие умения и навыки формируются в продуктивных видах деятельности? В продуктивных видах деятельности ребенок учится ставить цель, затрачивать усилия, получать результат, который сравнивается с поставленной целью. При выполнении учебных заданий у дошкольника вырабатывается умение действовать в соответствии с системой обязательных требований, контролировать и оценивать свою работу. Как дошкольник овладевает начальными формами трудовой деятельности? Трудовая деятельность дошкольника формируется в процессе всех видов деятельности игровой, продуктивной и учебнойкоторые находятся в тесной взаимосвязи.

Каждый вид деятельности, в свою очередь, преимущественно формирует определенные элементы трудовой деятельности. Так, например, в игре ребенок учится воспроизводить труд взрослых и их взаимоотношения в процессе труда, приобретает представления о его необходимости, общественной значимости и коллективном его характере.

Продуктивная деятельность рисование, лепка, аппликация, конструирование способствует формированию умения ставить цель, затрачивать определенные усилия, получать соответствующие результаты, которые должны сверяться с заранее поставленной целью.

В процессе учебной деятельности у ребенка формируется понимание общественной значимости труда, а также умение планировать деятельность и достигать в ней нужных результатов. Происходит ознакомление с трудом взрослых, чему способствуют рассказы, экскурсии, беседы, чтение книг и рассматривание иллюстраций. В целом, трудовая деятельность дошкольника имеет свои особенности: Как развивает детей дошкольного возраста включение их в трудовую деятельность?

Для участия в любом виде труда необходимы определенные знания, умения и навыки, позволяющие получать прогнозируемый результат. Особенности трудовой деятельности определяют круг требований к психическим качествам человека. Эти психические качества сознательное участие в производительном труде, понимание общественного значения труда, умение действовать сообща, высокий уровень развития мышления, проявление волевых качеств: Как первоначально знакомят детей с трудом взрослых?

Первоначальное ознакомление с трудом взрослых происходит у дошкольников не при выполнении ими трудовых заданий, а при наблюдении за трудовой деятельностью на экскурсиях, при чтении литературных произведений или рассматривании иллюстраций. Как осуществляется трудовое воспитание дошкольников? Трудовое воспитание включает в себя: Потребность трудиться надо воспитывать.

Работа может быть разной, какая—то хорошо удается детям, какая—то —. Поэтому надо отдать ребенку ту часть работы, которую он предпочитает выполнять, ведь у него должно быть удовлетворение своей потребности. Для трудовой деятельности нужна организация детей, которая различается в зависимости от возраста и уровня развития трудовых умений и содержания трудовых заданий.

Для того чтобы трудовая деятельность оказывала необходимое влияние на развитие личности дошкольника, необходима соответствующая организация труда и руководство ребенком со стороны взрослого, который формирует мотивы работы придает ей смыслобучает способам работы, развивает соответствующие навыки и умения, обучает планированию и согласованию действий дошкольника с поступками других в процессе труда.

Ребенок испытывает ощущение счастья, если, участвуя в труде, проявляет самостоятельность, сноровку, ловкость, смекалку, получает одобрение и признание со стороны окружающих людей. Овладение начальными элементами трудовых действий способствует правильному психическому развитию ребенка. Мама Наташи 6 лет говорит: За какую бы работу я ни взялась, она тут как. Но какая от нее помощь, одна помеха! Права ли мама Наташи? Что можно посоветовать маме?

Мама Наташи не права. При таком подходе желание трудиться у Наташи может постепенно исчезнуть. Может быть, даже случается и так, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надеваете ботинок, забыв вытащить из него камушек. Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов, этот маленький камушек воспринимается уже как обломок целой скалы. Тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка, и маленькая проблема становится большой проблемой.

Когда мы сердимся, бываем чем-то озабочены или взволнованы, то сначала это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы вовремя позаботимся о том, чтобы вытащить его оттуда, то нога остается целой и невредимой, если же нет, то могут возникнуть проблемы, и немалые.

Поэтому всегда полезно как взрослым, так и детям говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят. Если вы скажете нам: Я хочу, чтобы вы сейчас хорошенько подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что мешало бы. У меня нет камушка в ботинке", или: Мне не нравится, что Максим Петя, Катя смеется над моими очками". Расскажите нам, что еще вас удручает. Дайте детям поэкспериментировать с этими двумя фразами в зависимости от их состояния. Затем обсудите отдельные "камушки", которые будут названы.

Сядьте, пожалуйста в один общий круг. Я хочу предложить вам игру, которая называется "Спустить пар". Играют в нее.

Глава 3 Психическое развитие детей дошкольного возраста / Детская психология: от рождения до школы

Каждый из вас может сказать остальным, что ему мешает или на что он сердится. Пожалуйста, обращайтесь при этом к конкретному человеку. Пожалуйста, не оправдывайтесь, когда на вас будут жаловаться. Просто внимательно выслушайте все, что вам хотят сказать. До каждого из вас дойдет очередь "спустить пар".

Если кому-то из вас будет совершенно не на что пожаловаться, то можно просто сказать: Когда круг "спускания пара" завершится, дети, на которых жаловались, могут высказаться по этому поводу. А теперь подумайте о том, что вам сказали. Иногда вы можете изменить в себе то, что мешает другим, иногда вы не можете или не хотите ничего менять. Услышали ли вы о чем-то таком, что можете и хотите изменить в себе? Если да, то вы можете сказать, например: Я больше не хочу сбрасывать твои вещи с парты".

Каждому участнику раздается по воздушному шарику. Пока дети надувают шарик, они должны представлять обидчика. Зажать рукой шарик, чтобы воздух не выходил. Потом открыть выход для воздуха, при этом держать шар, чтобы он не вылетел. Пока воздух выходит, быстро сказать, что не нравится в обидчике. Кто может рассказать мне о каком-нибудь своем хорошем споре?

Почему этот спор ты считаешь хорошим? О чем вы спорили? Я хочу показать вам, как с помощью большого пальца руки вы можете провести хороший спор. Хорошим спор бывает до тех пор, пока мы следуем правилам ведения спора и радуемся тому, что и наш партнер выполняет правила. При этом мы не хотим никого обидеть. Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга на расстоянии вытянутой руки.

Затем сожмите руку в кулак и прижмите его к кулаку своего партнера так, чтобы ваш мизинец был прижат к его мизинцу, ваш безымянный — к его безымянному, ваш средний палец — к его среднему пальцу, ваш указательный — к его указательному.

Стойте так, словно вы привязаны друг к другу. Тем более что это так и есть: Итак, восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие пальцы вступают в бой.

Сначала они направлены вертикально вверх. Затем один из вас считает до трех, и на счет "три" начинается бокс. Побеждает тот, чей большой палец окажется сверху, прижав большой палец партнера к руке хотя бы на секунду. После этого вы можете начать следующий раунд. Все поняли суть игры? Говорят, что эту игру придумали датские мужчины, скучая в долгую темную зиму у себя на Севере.

Но в нее могут играть и девочки, и мальчики, потому что все зависит не от силы, а от скорости реакции и остроты глаз. Можно выиграть и хитростью. Например, если делать обманные движения и броски, поддаваться на время, чтобы затем воспользоваться движением пальца партнера. Попробовав поиграть в эту игру пару раундов, вы почувствуете, что у вас получается все лучше и лучше, и вам понравится эта игра.

После пяти раундов сделайте перерыв, чтобы рука отдохнула, и выберите себе другого партнера. Прощаясь со своим партнером, поклонитесь ему в благодарность за честное ведение борьбы. Бумага и карандаш — каждому ребенку. Возьмите каждый по листу бумаги и запишите на нем все, что делает тот человек, о котором можно сказать: Выпишите небольшой рецепт, следуя которому, можно создать агрессивного ребенка.

Затем попросите нескольких ребят продемонстрировать элементы такого поведения, а группа должна отгадывать, что именно они показывают. А теперь подумайте о том, какие элементы агрессивного поведения ты встречаешь здесь, в этой группе.

Что тебе кажется агрессивным? Когда ты сам проявляешь агрессивность? Каким образом ты можешь вызвать агрессию по отношению к себе? Возьми еще один лист бумаги, раздели его вертикальной линией посередине. Слева запиши, как окружающие в течение дня проявляют агрессию по отношению к. Справа запиши, как ты сам проявляешь агрессию по отношению к другим детям. На это упражнение можно отвести минут. После этого попросите воспитанников зачитать свои записи. Что можно сделать, чтобы не быть жертвой?

Упражнение "Шутливое письмо" Цели: Часто проблему решить легче, если подходить к ней не только оптимистически, но и с чувством юмора. В ходе этого упражнения дети могут написать шутливое письмо знакомому, в общении с которым они испытывают трудности. Это письмо относится к разряду тех, которые можно писать, но не стоит отправлять.

Каждому ребенку нужны бумага и карандаш. Выберите себе кого-нибудь, на кого вы недавно рассердились, с кем у вас сложные и непростые отношения. Напишите этому человеку шутливое письмо, в котором вы безмерно преувеличите все свои чувства по отношению к.

Также вы можете безгранично преувеличить и "провинности" этого человека. Старайтесь писать так смешно, чтобы вам самому захотелось посмеяться над этой проблемой или этим конфликтом. Попросите желающих прочитать свои письма вслух. Завершите этот процесс игрой в "снежки". Пусть все дети скомкают свои письма и покидаются ими пару минут, прежде чем все они окажутся в корзине для бумаг. Как ты себя чувствовал, когда писал шутливое письмо? Что было при этом труднее всего? Легко ли тебе было преувеличить свои собственные чувства, например, злость или обиду?

Можешь ли ты иногда смеяться над самим собой? Как ты думаешь, что бы сказал человек, которому ты писал, если бы прочитал твое письмо? Когда полезно смеяться над конфликтом? Они рассаживаются на импровизированный трон желательно с возвышением. Задача остальных участников — подойти и поприветствовать отдельно короля и королеву. Форма приветствия может быть любой. Анализируется, кто и как избегал этой ситуации подчинения. В ходе этой игры дети могут обратить внимание на то, что по отношению к одним и тем же людям они одновременно испытывают и позитивные, и негативные чувства.

Кроме того, они могут научиться не поддаваться этим чувствам целиком, а ощущать и любовь, и злость, сохраняя при этом глубокий контакт с другим человеком.

Сядьте, пожалуйста, в один общий круг и закройте. Представь себе, что сейчас ты разговариваешь с кем-нибудь, на кого ты рассердился. Скажи этому человеку, за что ты на него рассердился. Может быть, он не выполнил своего обещания или не сделал того, что ты ожидал от.

Поговори с этим человеком про себя, так, чтобы никто не мог тебя услышать. Скажи очень четко и точно, на что именно ты рассердился.

Если, к примеру, ты рассердился на своего младшего братишку Федьку, то можешь сказать ему: Если ты рассердился на свою сестру Соню, можешь сказать ей, например: Если ты рассердился на своих родителей, скажи им тоже как можно точнее, чем они тебя прогневили: А теперь скажи человеку, с которым ты разговаривал, что тебе в нем нравится. Скажи об этом тоже как можно конкретнее. А теперь подумай немного о том, кто в классе тебя иногда злит.

Представь, что ты подходишь к этому человеку и четко и конкретно говоришь ему, чем именно он тебя вывел из себя Теперь мысленно подойди к этому ребенку вновь и скажи ему, что тебе нравится в. Теперь ты можешь снова открыть глаза и оглядеть круг.

Внимательно посмотри на других детей. А сейчас мы можем обсудить, что каждый из вас пережил в своем воображении. Если Вы заметите, что кто-то из детей допускает обидные замечания в адрес кого-то из присутствующих или отсутствующих в классе, тут же потребуйте, чтобы он сказал в адрес этого же человека что-то позитивное. Также внимательно отслеживайте, чтобы дети выражали свою злость или обиду без обобщений и оценок, то есть, чтобы никто не говорил ничего типа: Допустимо только выражение своих чувств в отношении другого ребенка в виде описания фактов и чувств, например: Таким способом дети могут ощутить свои негативные эмоции и скрывающуюся за ними энергетику.

Программа групповых психологических занятий с девиантными подростками.

Благодаря содержательно точному называнию причин своей злости или обиды дети могут заметить, что отвергают не всего человека, а только определенный способ его поведения. Когда гнев точно сфокусирован, ребенок не подпадает столь сильно под его воздействие. Как ты себя чувствуешь, когда не говоришь другому о том, что ты рассердился на него? А как ты себя чувствуешь, когда сообщаешь ему о том, что ты рассердился? А можешь ли ты выдержать, если кто-нибудь скажет тебе, что он рассердился на тебя?

Есть ли такие люди, на которых ты никогда не сердишься? Есть ли такие люди, которые никогда не сердятся на тебя? Почему так важно точно говорить, на что именно ты рассердился?

Когда твой гнев проходит быстрее, когда ты замалчиваешь его, или когда ты о нем рассказываешь? Психологическая программа групповой работы для коррекции девиантного поведения Среди различных методов психотерапии расстройств поведения у подростков предпочтение отдается групповой психотерапии.

Работать с подростками 14 - 17 лет сложно, однако такие группы имеют высокий терапевтический потенциал, так как в этом возрасте группа сверстников играет исключительную роль в жизни подростка, а сами они испытывают значительные трудности, связанные с импульсивностью, половым созреванием, конфликтными взаимоотношениями со взрослыми.

Многие психотерапевты, понимая, что подростки, обнаруживающие нарушения поведения, — жертвы семейной ситуации например, семья с алкогольными проблемамисчитают, что если в семье не произойдет терапевтически значимых изменений, подростку нельзя оказать значимой помощи. Он испытывает глубокие чувства, которыми ему трудно поделиться со своей семьей. Ему нужна помощь, чтобы выразить чувства тревоги, одиночества, самоуничижения, страха и замешательства, связанного с сексуальными проблемами.

Подростку нужно показать, каким образом он может брать на себя ответственность за свою собственную жизнь. Предложена модель групповой психотерапии у подростков с девиантным поведением, которая может служить для профилактики и коррекции девиантного образа жизни. Целью групповой психотерапии у подростков с девиантными формами поведения является: В ходе последнего происходит восполнение недостаточного опыта и гармонизация индивидуального и социального функционирования личности.

Это приводит к повышению возможности продуктивного разрешения внутренних и внешних конфликтов. В процессе групповой психотерапии решаются следующие задачи: Осознание базовой потребности в безопасности и принятии, формирование базового доверия к миру, обретение состояний психофизического комфорта и расслабления.

Осознание явлений созависимости, идентификация собственных чувств, мыслей, потребностей, избавление от страха сильных чувств и избегания близких отношений, проработка чувства стыда и сомнения.